Hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1
Updated: Sep 24
Ở bài viết trước, thầy đã sử dụng Triết lý Better Me để phân tích hoạt động Musical Chairs.
Kết quả:
Học thuật: 2/5
Kỹ năng: 3/5
Văn hóa: 2/5
Điều khiến thầy không đồng tình nhất với hoạt động này là luật chơi tạo ra tình trạng học sinh tranh giành ghế, trong khi lượng tiếng Anh được sử dụng lại khá ít.
Nhưng Triết lý Better Me không chỉ là công cụ để đánh giá một hoạt động.
Nếu một hoạt động chưa tốt, chúng ta có thể sử dụng Triết lý Better Me để tìm cách làm cho một hoạt động trở nên tốt hơn.
Vì vậy, thầy thử giữ lại ý tưởng gồm: âm nhạc, vận động, chiếc ghế của hoạt động Musical Chairs và thiết kế lại hoạt động theo một cách khác.
Đây là hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1.
Cách tiến hành hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1
Lớp có bao nhiêu học sinh thì xếp bấy nhiêu ghế thành vòng tròn.
Ví dụ, lớp có 10 học sinh thì xếp 10 chiếc ghế thành vòng tròn.
Flashcard được đặt úp dưới chân ghế.
Thầy chọn cách đặt flashcard dưới ghế thay vì đặt trên ghế. Nếu đặt trên ghế, học sinh có thể ngồi lên flashcard và làm hỏng flashcard.
Bắt đầu hoạt động, giáo viên sẽ mở nhạc. Giáo viên cần chọn bài hát phù hợp để học sinh có thể vừa di chuyển vừa hát theo.
Học sinh vừa ĐI vòng quanh ghế, vừa HÁT và VỖ TAY theo nhạc.
Lưu ý: Giáo viên KHÔNG ĐỂ HỌC SINH CHẠY.
Khi nhạc dừng, học sinh ngồi vào ghế gần mình.
Giáo viên đi vòng quanh và yêu cầu học sinh (hoặc tự giáo viên) lấy flashcard dưới ghế lên.
Giáo viên hỏi: What is this?
Học sinh phải trả lời bằng một câu đầy đủ: This is a …
Học sinh trả lời đúng thì được tính là thắng vòng chơi này và tiếp tục ngồi lại.
Học sinh trả lời sai hoặc không trả lời được trong vòng 3 giây thì thua vòng chơi này và ra ngoài ngồi.
Trước khi học sinh đi ra ngoài, giáo viên nhắc lại từ vựng hoặc câu trả lời và yêu cầu học sinh thực hành nói lại.
Sau đó, hoạt động tiếp tục sang vòng tiếp theo.
Như vậy, cách thiết kế hoạt động đã khác đi khá nhiều.
Học sinh ngồi vào ghế không còn đơn giản là để giành được một chiếc ghế. Việc ngồi vào ghế đồng nghĩa với việc học sinh đang “chọn” một flashcard để thực hành tiếng Anh.
Tăng độ khó có chủ đích cho hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1
Theo thầy, mỗi hoạt động nên có thêm phần Tăng độ khó có chủ đích
Điều này vừa giúp giáo viên suy nghĩ thêm về cách phát triển hoạt động, vừa tạo cho học sinh cơ hội vượt qua những thử thách khó dần.
Khi số người chơi giảm xuống còn khoảng một nửa, ví dụ từ 10 học sinh còn 5 học sinh, giáo viên có thể tăng độ khó bằng cách đặt 2 flashcard dưới mỗi ghế thay vì 1 flashcard như ban đầu.
Khi chỉ còn khoảng một phần ba số người chơi, ví dụ từ 10 học sinh còn 3 học sinh, giáo viên có thể đặt 3 flashcard dưới mỗi ghế.
Khi chỉ còn 2 học sinh, có thể đặt 5 flashcard dưới mỗi ghế.
Khi đó, thử thách không chỉ nằm ở việc ngồi được vào ghế mà còn nằm ở việc học sinh phải sử dụng tiếng Anh nhiều hơn để tiếp tục ở lại trong trò chơi.
Học sinh cuối cùng còn lại trong trò chơi là người chiến thắng. Đây cũng là học sinh đã vượt qua nhiều vòng thử thách và thực hành nhiều flashcard nhất.
Phân tích hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1
Về mặt Học thuật
So với hoạt động Musical Chairs phiên bản đầu tiên, lượng ngôn ngữ trong hoạt động đã tăng lên đáng kể.
Ở phiên bản đầu, với 10 học sinh, mỗi học sinh thường chỉ có một lần thực hành nói trước khi bị loại.
Trong phiên bản này, lượng thực hành nói đã tăng gấp ít nhất 3 lần so với phiên bản đầu.
Ngoài ra, học sinh còn vừa đi vừa hát theo một bài hát tiếng Anh. Điều này tạo thêm cơ hội để học sinh tiếp xúc và sử dụng tiếng Anh trong hoạt động.
Đặc biệt, thầy đã thay đổi yêu cầu trả lời từ việc chỉ nói một từ thành một câu đầy đủ: This is a …
Đây là một thay đổi quan trọng về mặt Học thuật.
Nếu chỉ nhìn vào cách học sinh sử dụng ngôn ngữ, hoạt động có những đặc điểm của mức điểm 3/5: học sinh chủ yếu sử dụng tiếng Anh để luyện tập theo câu hỏi và mẫu câu của giáo viên.
Tuy nhiên, hoạt động này thường được sử dụng cho học sinh từ lớp 1 trở xuống. Với độ tuổi và trình độ của học sinh, tiêu chí “hoàn thành một nhiệm vụ học tập” trong khung đánh giá của thầy không nhất thiết phải là một nhiệm vụ phức tạp. Việc nhận diện đúng từ vựng và sử dụng đúng cấu trúc câu để hoàn thành thử thách của từng vòng chơi có thể được xem là một nhiệm vụ học tập phù hợp với độ tuổi.
Điểm Học thuật 4/5 không phải vì lý do “học sinh nói nhiều hơn”, mà là với độ tuổi và trình độ của học sinh, các em đang sử dụng kiến thức ngôn ngữ đã học để hoàn thành một nhiệm vụ học tập cụ thể trong từng vòng chơi.
Dựa vào "Cách tính điểm cột Học thuật theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 4/5 điểm về mặt Học thuật.
Về mặt Kỹ năng
Xét theo bộ kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết
Học sinh thực hiện kỹ năng Nghe nhiều hơn phiên bản đầu. Ngoài việc nghe câu hỏi từ giáo viên, học sinh còn nghe bài hát tiếng Anh và hát theo.
Học sinh cũng thực hiện kỹ năng Nói nhiều hơn. Ngoài việc trả lời câu hỏi của giáo viên bằng một câu đầy đủ, học sinh còn hát theo bài hát tiếng Anh.
Như vậy, hoạt động thực sự có sự tham gia của Listening và Speaking.
Tuy nhiên, việc hát theo bài hát không được tính thành một kỹ năng mới ngoài bộ kỹ năng mà khung Better Me đang sử dụng.
Dựa vào "Cách tính điểm cột Kỹ năng theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 3/5 điểm về mặt Kỹ năng.
Về mặt Văn hóa
So với hoạt động Musical Chairs phiên bản đầu tiên, phiên bản này đã giải quyết được một vấn đề khá lớn về Văn hóa.
Ở phiên bản đầu, số ghế ít hơn số học sinh nên khi nhạc dừng, nhiều học sinh cùng phải tranh nhau một chiếc ghế.
Ở phiên bản mới, có bao nhiêu học sinh thì có bấy nhiêu ghế. Vì vậy, học sinh không còn phải tranh giành nhau để có một chỗ ngồi.
Điều này giúp loại bỏ tình huống học sinh “fight over” một chiếc ghế mà thầy đã phân tích ở phiên bản đầu.
Tuy nhiên, hoạt động vẫn có yếu tố loại người chơi. Học sinh trả lời đúng thì được tiếp tục. Học sinh trả lời sai thì phải ra ngoài.
Như vậy, hoạt động không còn tạo ra tình huống tranh giành ghế như phiên bản đầu, nhưng bản thân hoạt động cũng chưa thực sự tạo ra hoặc nuôi dưỡng một giá trị văn hóa rõ ràng.
Dựa vào "Cách tính điểm cột Văn hóa theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 3/5 điểm về mặt Văn hóa.
Logic trò chơi đã thay đổi
Có một thay đổi mà thầy khá thích trong phiên bản này.
Ở Musical Chairs phiên bản đầu tiên, học sinh thua trò chơi thì mới được trả lời tiếng Anh. Nói cách khác, thua là phải trả lời tiếng Anh và bị loại.
Ở phiên bản mới, học sinh phải sử dụng tiếng Anh để tiếp tục được tham gia hoạt động: Học sinh ngồi vào ghế, trả lời tiếng Anh, nếu trả lời đúng thì mới được tiếp tục.
Như vậy, tiếng Anh không còn đóng vai trò như một “hình phạt” dành cho người thua.
Phần thưởng của người chơi không phải là được miễn học tiếng Anh, mà là được tiếp tục sử dụng tiếng Anh trong trò chơi.
Tuy nhiên, vẫn còn một vấn đề. Những học sinh trả lời sai và phải ra ngoài sẽ có ít cơ hội thực hành tiếng Anh hơn so với những học sinh tiếp tục ở lại. Các em đã thua một vòng chơi, đồng thời cũng mất đi những lượt thực hành ngôn ngữ ở các vòng sau.
Đây là một điểm thầy nghĩ chúng ta vẫn có thể tiếp tục cải tiến hoạt động.
Khung đánh giá Better Me cho hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1
Tam giác đánh giá hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 là 4 – 3 – 3
Sau khi thiết kế lại, tam giác đánh giá của hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 đã lớn hơn đáng kể so với phiên bản đầu tiên.
Đặc biệt, Học thuật đã tăng từ 2/5 lên 4/5.
Kỹ năng vẫn ở mức 3/5 vì học sinh thực sự thực hiện Listening và Speaking, nhưng chưa có thêm kỹ năng khác trong bộ tiêu chí.
Văn hóa tăng từ 2/5 lên 3/5 vì thiết kế mới đã loại bỏ tình huống học sinh tranh giành ghế, nhưng bản thân hoạt động vẫn chưa chủ động tạo ra một giá trị văn hóa rõ ràng.
Như vậy, tam giác đánh giá của hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 đã "to" hơn so với phiên bản đầu tiên: 4-3-3 so với 2-3-2
Và một lần nữa, cần nhớ rằng:
Các tiêu chí không bù trừ cho nhau.
Việc Học thuật tăng lên 4/5 không có nghĩa là nó có thể bù cho những điểm còn hạn chế ở Kỹ năng hay Văn hóa.
Khung đánh giá Better Me không phải để “chấm điểm cho xong”
Điều thầy muốn chia sẻ qua hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 không phải rằng: Đây là phiên bản hoàn hảo của Musical Chairs.
Chưa phải.
Thầy chỉ đang thử dùng Triết lý Better Me để đặt câu hỏi:
Có thể giữ lại điều gì?
Cần thay đổi điều gì?
Có thể tạo ra nhiều giá trị Học thuật hơn không?
Có thể loại bỏ những hành vi chưa phù hợp về Văn hóa không?
Có thể tạo ra một thử thách tốt hơn cho học sinh không?
Và quan trọng nhất:
Có thể làm hoạt động này tốt hơn nữa không?
Đó cũng chính là cách thầy muốn sử dụng Triết lý Better Me.
Không chỉ đánh giá một hoạt động.
Không chỉ nói hoạt động này tốt hay chưa tốt.
Mà dùng Triết lý Better Me để tiếp tục thiết kế và cải tiến hoạt động.
Musical Chairs – Better Me Version 1 mới chỉ là phiên bản đầu tiên.
Quay phim chụp ảnh hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 và làm truyền thông
Khi tổ chức hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1, Trung tâm vẫn quay phim, chụp ảnh hoạt động như bình thường.
Tuy nhiên, khi sử dụng những hình ảnh và video này để làm truyền thông, theo thầy chúng ta không nên chỉ nói: Các con đã có một giờ học tiếng Anh thật vui với hoạt động Musical Chairs.
Bởi nếu chỉ nhìn hình ảnh học sinh đi quanh ghế, ngồi xuống và trả lời flashcard, phụ huynh rất khó nhận ra phiên bản Musical Chairs này có gì khác với hoạt động Musical Chairs thông thường.
Theo thầy, khi viết bài hoặc làm lời thoại cho video, chúng ta nên nói rõ 2 điểm khác biệt quan trọng.
1. Không còn tình trạng học sinh tranh giành ghế
Ở hoạt động Musical Chairs thông thường, số lượng ghế thường ít hơn số lượng học sinh.
Khi nhạc dừng, học sinh phải nhanh chóng tìm một chiếc ghế để ngồi.
Chính điều này tạo ra tình trạng học sinh tranh giành nhau để có được ghế. Khi ghi hình, những tình huống này có thể tạo ra những hình ảnh không đẹp và ảnh hưởng đến hình ảnh của Trung tâm trên mạng xã hội.
Không phải học sinh tự nhiên tranh giành, mà chính cách thiết kế số lượng ghế ít hơn số lượng học sinh đã tạo ra tình huống đó.
Ở Musical Chairs – Better Me Version 1, giáo viên xếp đủ số ghế cho số học sinh tham gia.
Ví dụ, có 10 học sinh thì giáo viên xếp 10 chiếc ghế thành vòng tròn. Khi nhạc dừng, học sinh ngồi vào chiếc ghế gần mình nhất.
Như vậy, học sinh không cần phải tranh giành nhau để có được một chiếc ghế. Điều này giúp hạn chế những tình huống chen lấn, xô đẩy hoặc va chạm khi học sinh cùng cố gắng giành một chiếc ghế.
Quan trọng hơn, khi không phải tập trung vào việc “giành ghế”, học sinh có thể tập trung hơn vào phần tiếng Anh của hoạt động.
Sau khi ngồi vào ghế, học sinh phải lấy flashcard và trả lời câu hỏi của giáo viên bằng tiếng Anh.
Ví dụ:
Teacher: What is this?
Student: This is a pencil.
Như vậy, chiếc ghế trong hoạt động không còn là thứ học sinh phải tranh giành.
Chiếc ghế trở thành một phần của hoạt động. Mỗi chiếc ghế có một flashcard được úp bên dưới, vì vậy khi học sinh chọn một chiếc ghế để ngồi cũng giống như các em đang chọn “đề thi” cho mình. Sau khi ngồi xuống, học sinh lật flashcard và sử dụng kiến thức tiếng Anh đã học để trả lời.
Khi làm truyền thông, đây là một điểm phụ huynh cần được biết.
Thay vì chỉ cho phụ huynh thấy những hình ảnh học sinh đang chơi, chúng ta có thể nói rõ: Musical Chairs – Better Me Version 1 được thiết kế với số lượng ghế bằng số lượng học sinh tham gia, giúp hạn chế tình trạng tranh giành ghế và tạo điều kiện để học sinh tập trung hơn vào việc sử dụng tiếng Anh.
Qua đó, phụ huynh sẽ hiểu rằng Trung tâm không chỉ lấy một trò chơi có sẵn và đưa vào lớp học, mà giáo viên đã suy nghĩ và thay đổi cách tổ chức để hoạt động phù hợp hơn với môi trường giáo dục.
2. Hoạt động được tăng độ khó có chủ đích
Một điểm khác của hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 là giáo viên không nhất thiết phải giữ nguyên mức độ khó của hoạt động từ đầu đến cuối.
Khi số lượng học sinh giảm xuống, giáo viên có thể chủ động tăng độ khó bằng cách tăng số lượng flashcard mà học sinh phải xử lý.
Ví dụ, khi còn khoảng ½ số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 2 flashcard bên dưới mỗi ghế. Khi còn khoảng 1/3 số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 3 flashcard bên dưới mỗi ghế.
Như vậy, càng đi sâu vào các vòng chơi, học sinh càng phải xử lý nhiều nội dung hơn.
Đây không phải là việc làm cho trò chơi khó hơn một cách ngẫu nhiên. Giáo viên đang tăng độ khó có chủ đích.
Mục đích là tạo thêm thử thách để học sinh tiếp tục sử dụng những kiến thức đã học.
Ví dụ, ở những vòng đầu tiên, học sinh có thể chỉ cần xử lý một flashcard. Nhưng khi số lượng học sinh giảm xuống, các em phải xử lý 2 rồi 3 flashcard.
Đây cũng là một điểm mà khi làm truyền thông, Trung tâm nên giải thích cho phụ huynh.
Bởi nếu chỉ nhìn hình ảnh hoặc video, phụ huynh có thể nghĩ rằng: “Các con chỉ đang chơi Musical Chairs.”
Nhưng khi được giải thích, phụ huynh sẽ thấy rằng cùng một hoạt động, giáo viên có thể thiết kế nhiều mức độ thử thách khác nhau cho học sinh.
Độ khó không tăng chỉ để trò chơi khó hơn.
Độ khó được tăng lên để học sinh có cơ hội sử dụng nhiều hơn những gì mình đã học.
Không chỉ quay hoạt động, hãy cho phụ huynh thấy cách hoạt động được thiết kế
Theo thầy, đây là một điều khá quan trọng khi làm truyền thông cho các hoạt động của Trung tâm.
Chúng ta vẫn quay phim, chụp ảnh học sinh học tập và vui chơi như bình thường.
Nhưng khi viết bài hoặc làm lời thoại cho video, đừng chỉ kể: Hôm nay các con đã chơi gì?
Hãy cho phụ huynh biết thêm: Trung tâm đã thay đổi hoạt động đó như thế nào?
Với hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1, Trung tâm hãy giúp phụ huynh nhìn thấy và hiểu được 2 điều:
Thứ nhất, hoạt động không còn tạo ra tình huống tranh giành ghế, từ đó hạn chế chen lấn, xô đẩy và giúp học sinh tập trung hơn vào việc sử dụng tiếng Anh.
Thứ hai, độ khó được tăng lên có chủ đích, nghĩa là học sinh phải xử lý nhiều flashcard hơn khi hoạt động bước vào những vòng sau.
Như vậy, một video về hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 1 không chỉ cho phụ huynh thấy: Các con đang chơi rất vui.
Mà còn giúp phụ huynh hiểu: Đây là một hoạt động đã được giáo viên thiết kế lại để phù hợp hơn với môi trường giáo dục và tạo thêm thử thách học tập cho học sinh.
Và theo thầy, đó mới là cách làm truyền thông từ một hoạt động giáo dục.
Không cần nói Trung tâm tốt như thế nào.
Hãy để cách chúng ta thiết kế hoạt động và những gì học sinh thực sự làm được tự nói lên điều đó.
Các thầy các cô thấy bài viết của thầy hay và hữu ích thì hãy để lại một comment bên dưới nhé. Thầy rất vui nếu được cùng các thầy các cô trao đổi thêm về chủ đề này.
Comments