Hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2
Sau khi thiết kế lại hoạt động Musical Chairs ở Better Me Version 1, thầy tiếp tục suy nghĩ về một vấn đề: Nếu học sinh bị loại khỏi trò chơi thì sao?
Ở Version 1, học sinh trả lời sai hoặc không trả lời được sẽ phải ngồi ngoài và không tiếp tục tham gia các vòng sau.
Điều này giúp trò chơi nhanh chóng tìm ra người chiến thắng. Tuy nhiên, những học sinh bị loại sớm sẽ có ít cơ hội thực hành tiếng Anh hơn những học sinh tiếp tục ở lại trong trò chơi.
Thầy bắt đầu nghĩ rằng: Liệu chúng ta có thể thiết kế luật chơi theo cách mà học sinh đã thua vẫn có cơ hội quay trở lại và tiếp tục thực hành tiếng Anh hay không?
Có cách nào để hoạt động tốt hơn một chút không? Đây cũng chính là cách thầy tiếp tục suy nghĩ và thiết kế hoạt động theo Triết lý Better Me.
Từ câu hỏi đó, thầy thử thiết kế tiếp một phiên bản khác.
Đó là hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2.
Cách tiến hành hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2
Tương tự như Version 1, giáo viên vẫn xếp đủ số ghế cho số học sinh tham gia hoạt động, tránh tình trạng học sinh tranh giành nhau để có được một chiếc ghế.
Ví dụ, có 10 học sinh tham gia thì giáo viên xếp 10 chiếc ghế thành vòng tròn.
Ở phiên bản này, giáo viên vẫn cho học sinh đi bộ xung quanh ghế theo nhạc thay vì chạy, để hạn chế những tình huống va chạm hoặc tranh giành nhau khi nhạc dừng.
Học sinh vừa đi, vừa hát theo nhạc, vừa vỗ tay.
Vòng chơi thứ nhất
Có 10 học sinh tham gia.
Khi nhạc dừng, học sinh ngồi vào ghế gần mình nhất.
Giáo viên yêu cầu học sinh lấy flashcard bên dưới ghế (hoặc giáo viên tự lấy flashcard), giáo viên đặt câu hỏi và học sinh trả lời thành câu hoàn chỉnh,
Ví dụ:
Teacher: What is this?
Student: This is a pencil.
Bạn nào không trả lời được thì đi ra ngoài ngồi.
Ví dụ, có 2 bạn không trả lời được thì 2 bạn này sẽ đi ra ngoài.
Trước khi học sinh ra ngoài ngồi, giáo viên nhắc lại câu đối với flashcard đó và yêu cầu học sinh thực hành nói lại theo giáo viên.
Như vậy, ngay cả khi học sinh không trả lời được, các em vẫn có một lần ôn lại kiến thức ngay tại thời điểm mình vừa quên.
Tuy nhiên, khác với Version 1, học sinh không bị loại hoàn toàn khỏi hoạt động.
Vòng chơi thứ hai
Sau vòng đầu tiên, còn 8 học sinh tiếp tục chơi.
Sau vòng chơi thứ hai, giả sử có 1 học sinh không trả lời được, học sinh đó sẽ đi ra ngoài ngồi.
Lúc này, giáo viên lấy chính flashcard mà học sinh vừa không trả lời được để hỏi 2 học sinh đang ngồi ngoài do thua ở vòng chơi đầu tiên.
Bạn nào trả lời đúng và nhanh hơn sẽ được quay trở lại trò chơi để tham gia vòng thứ ba.
Ví dụ:
Teacher: What is this?
Student A: This is a kite.
Student B: This is a kite.
Nếu cả hai đều trả lời đúng, giáo viên có thể dựa vào tốc độ trả lời để xác định học sinh được quay trở lại.
Sau đó, giáo viên nhắc lại câu cho học sinh bị loại khỏi vòng 2 và yêu cầu học sinh thực hành nói lại.
Đây là một điểm mà thầy khá thích ở Version 2.
Học sinh quên bài không chỉ bị loại. Các em còn có cơ hội được ôn lại kiến thức và quay trở lại hoạt động.
Vòng chơi thứ ba
Vòng thứ ba tiếp tục được triển khai tương tự.
Một học sinh đang chơi nếu không trả lời được sẽ đi ra ngoài.
Giáo viên sử dụng flashcard đó để tạo cơ hội cho những học sinh đang ngồi ngoài được trả lời.
Bạn nào trả lời đúng và nhanh hơn sẽ được quay trở lại chơi.
Như vậy, số lượng học sinh đang chơi và số lượng học sinh ngồi ngoài có thể thay đổi qua từng vòng.
Một học sinh có thể thua ở vòng này nhưng lại quay trở lại ở vòng sau.
Không nhất thiết phải tìm ra một người chiến thắng cuối cùng
Một điểm khác của Version 2 là giáo viên không nhất thiết phải chơi cho đến khi chỉ còn một học sinh cuối cùng.
Nếu cứ để học sinh liên tục quay trở lại trò chơi thì hoạt động có thể kéo dài khá lâu mới tìm được một người chiến thắng cuối cùng.
Nhưng thực ra, điều này cũng không quá cần thiết.
Mục tiêu của hoạt động không nhất thiết phải là tìm ra một người chiến thắng duy nhất.
Giáo viên có thể tìm ra 3–5 học sinh ít phải đi ra ngoài nhất, hoặc những học sinh không phải đi ra ngoài lần nào.
Giáo viên có thể tặng SAO cho các bạn này.
Như vậy, hoạt động vẫn có yếu tố thi đua nhưng không nhất thiết phải kéo dài chỉ để tìm ra một người cuối cùng.
Tăng độ khó có chủ đích cho hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2
Tương tự như Version 1, khi còn khoảng ½ số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 2 flashcard bên dưới mỗi ghế. Học sinh phải trả lời lần lượt cả 2 flashcard.
Khi còn khoảng 1/3 số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 3 flashcard bên dưới mỗi ghế. Học sinh phải trả lời lần lượt cả 3 flashcard.
Như vậy, khi số lượng học sinh giảm xuống, lượng kiến thức mà học sinh phải xử lý lại tăng lên.
Đây cũng là cách giáo viên có thể Tăng độ khó có chủ đích cho hoạt động thay vì chỉ đơn giản là dùng 1 flashcard để hỏi mỗi lần.
Phân tích hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2
Tương tự Version 1, cách triển khai hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2 khắc phục được tình trạng học sinh tranh giành nhau ngồi vào ghế.
Do số lượng ghế bằng với số lượng học sinh tham gia, học sinh không cần phải chạy thật nhanh để giành một chiếc ghế của bạn khác.
Bên cạnh đó, lượng ngôn ngữ được sử dụng trong hoạt động cũng nhiều hơn so với phiên bản Musical Chairs ban đầu.
Học sinh không chỉ nói một từ mà cần sử dụng câu đã được học để trả lời.
Ví dụ:
This is a pencil.
This is a kite.
This is a book.
Logic của trò chơi cũng trở nên hợp lý hơn. Học sinh được tính là thua trong vòng chơi khi không trả lời được flashcard, chứ không phải vì không ngồi được vào ghế (rồi phải trả lời flashcard khi bị tính là thua).
Như vậy, việc ngồi vào ghế chỉ là bước để xác định flashcard mà học sinh sẽ trả lời, kết quả của vòng chơi được quyết định bởi khả năng trả lời flashcard của học sinh.
Nhưng theo thầy, Version 2 có một điểm đáng chú ý hơn Version 1: học sinh thua ở vòng trước vẫn có cơ hội quay trở lại tham gia hoạt động.
Học sinh bị loại ở vòng trước đó vẫn có cơ hội được quay lại
Ở Version 1, một khi học sinh không trả lời được thì các em sẽ phải ngồi ngoài và không tiếp tục tham gia các vòng sau.
Điều đó có nghĩa là nếu một học sinh thua ngay từ vòng đầu tiên thì cơ hội thực hành tiếng Anh của học sinh đó cũng kết thúc rất sớm.
Version 2 đã thay đổi điều này.
Học sinh thua vẫn ngồi ngoài nhưng vẫn tiếp tục được giáo viên hỏi, được ôn lại từ vựng/câu và có cơ hội quay trở lại trò chơi.
Như vậy, những học sinh thua sớm không bị mất hoàn toàn cơ hội thực hành tiếng Anh.
Khoảng cách về số lần thực hành giữa học sinh chiến thắng và học sinh thua cuộc cũng được thu hẹp đáng kể.
Đây là một thay đổi nhỏ trong luật chơi nhưng lại tạo ra sự khác biệt khá lớn về mặt giáo dục.
Thay vì “thua là ra ngoài”, học sinh có cơ hội “thua – ôn lại – trả lời – quay trở lại”.
Thầy nghĩ đây là một cách thiết kế hoạt động đáng để giáo viên suy nghĩ và thử nghiệm.
Đánh giá hoạt động theo Triết lý Better Me
Về mặt Học thuật
Dựa vào "Cách tính điểm cột Học thuật theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 3/5 hoặc 4/5 điểm về mặt Học thuật.
Theo thầy, hoạt động này chỉ nên tổ chức cho học sinh từ lớp 1 trở xuống. Học sinh phải sử dụng từ vựng và mẫu câu đã học để trả lời câu hỏi. Mức độ Học thuật này phù hợp với độ tuổi và trình độ của các em, vì vậy hoạt động có thể được đánh giá 4/5 điểm về mặt Học thuật.
Nếu tổ chức hoạt động này cho học sinh lớn hơn, ví dụ học sinh lớp 2, lớp 3,… thì mức độ Học thuật của hoạt động chưa đáp ứng được yêu cầu đối với nhóm học sinh này. Khi đó, hoạt động chỉ đạt 3/5 điểm về mặt Học thuật.
Đặc biệt, với những học sinh trả lời chưa đúng, giáo viên không chỉ cho các em ra ngoài mà còn nhắc lại kiến thức và yêu cầu học sinh thực hành nói lại.
Như vậy, kiến thức ngôn ngữ được đưa vào nhiều thời điểm khác nhau trong hoạt động.
Về mặt Kỹ năng
Dựa vào "Cách tính điểm cột Kỹ năng theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 3/5 điểm về mặt Kỹ năng.
Trong hoạt động, học sinh có Listening khi nghe giáo viên đặt câu hỏi và Speaking khi trả lời bằng tiếng Anh.
Ngoài ra, việc học sinh phải phản ứng và trả lời trong khoảng thời gian ngắn cũng tạo ra thử thách cho các em.
Tuy nhiên, theo cách tính điểm của Triết lý Better Me, thầy chỉ tính những kỹ năng thực sự được học sinh thực hiện trong hoạt động và những kỹ năng mà thầy đưa vào bộ tiêu chí dùng để đánh giá: Nhóm kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết và Bộ Kỹ năng Thế kỷ 21.
Vì vậy, hoạt động vẫn ở mức 3/5 điểm về Kỹ năng.
Về mặt Văn hóa
Dựa vào "Cách tính điểm cột Văn hóa theo Triết lý Better Me", hoạt động này được đánh giá 3/5 điểm về mặt Văn hóa.
Tương tự như Version 1, việc xếp đủ ghế cho số học sinh tham gia giúp loại bỏ tình trạng học sinh phải tranh giành ghế với nhau.
Học sinh không cần chen lấn, xô đẩy hoặc tìm cách lấy ghế của bạn.
Đặc biệt, Version 2 còn tạo ra một cách chơi trong đó học sinh thua vẫn có cơ hội quay trở lại.
Tuy nhiên, hoạt động vẫn chưa chủ động xây dựng một giá trị văn hóa cụ thể cho học sinh.
Vì vậy, thầy đánh giá 3/5 điểm về Văn hóa, tương tự như Musical Chairs – Better Me Version 1.
Tam giác đánh giá hoạt động
Như vậy, Musical Chairs – Better Me Version 2 có điểm:
Học thuật: 4/5
Kỹ năng: 3/5
Văn hóa: 3/5
Tạo thành Tam giác đánh giá hoạt động 4 – 3 – 3.
Nhìn vào Khung đánh giá Better Me, có thể thấy, tương sự Version 1, khi so sánh hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2 với phiên bản Musical Chairs ban đầu, hoạt động đã có sự thay đổi khá lớn.
Nhưng điều thầy quan tâm hơn là: Version 2 đã giải quyết được một vấn đề mà Version 1 vẫn còn để lại: Đó là cơ hội quay trở lại hoạt động của những học sinh bị loại sớm.
Từ “bị loại” sang “có cơ hội quay trở lại”
Có một điều khá thú vị khi thiết kế hoạt động cho học sinh.
Đôi khi chỉ cần thay đổi một quy tắc nhỏ, giá trị của cả hoạt động đã có thể thay đổi.
Ở Musical Chairs ban đầu: Thua → trả lời → ra ngoài.
Ở Better Me Version 1: Thua → trả lời → ra ngoài.
Nhưng ở Better Me Version 2: Thua → ôn lại → trả lời → có cơ hội quay trở lại.
Điều này khiến thầy nghĩ rằng khi thiết kế một hoạt động, chúng ta không chỉ nên hỏi: Luật chơi như thế nào?
Mà nên hỏi thêm: Luật chơi này đang tạo ra trải nghiệm gì cho học sinh?
Nếu một học sinh quên một từ vựng, chúng ta muốn học sinh đó chỉ đơn giản là bị loại khỏi trò chơi?
Hay chúng ta muốn biến chính khoảnh khắc học sinh quên bài đó thành một cơ hội để học sinh được ôn lại, được thực hành và có thể quay trở lại?
Đó cũng là cách thầy đang tiếp tục suy nghĩ và cải tiến hoạt động Musical Chairs, từ Version 1 đến Version 2.
Triết lý Better Me không chỉ hỏi: Hoạt động này có tốt không?
Triết lý Better Me còn hỏi: Nếu chưa tốt, chúng ta có thể làm nó tốt hơn như thế nào?
Quay phim chụp ảnh hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2 và làm truyền thông
Khi tổ chức hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2, giáo viên vẫn quay phim, chụp ảnh hoạt động như bình thường.
Tuy nhiên, khi sử dụng những hình ảnh và video này để làm truyền thông, theo thầy chúng ta nên nói rõ với phụ huynh điểm khác biệt của phiên bản này so với Musical Chairs thông thường.
Bởi nếu chỉ nhìn hình ảnh học sinh đi quanh ghế, ngồi xuống và trả lời flashcard, phụ huynh rất khó nhận ra hoạt động này có gì khác biệt.
Theo thầy, có 3 điểm cần được nói rõ trong bài viết hoặc lời thoại của video.
1. Không còn tình trạng học sinh tranh giành nhau ngồi vào ghế
Ở Musical Chairs thông thường, số lượng ghế thường ít hơn số lượng học sinh.
Khi nhạc dừng, học sinh phải nhanh chóng tìm một chiếc ghế để ngồi. Điều này có thể tạo ra tình trạng học sinh tranh giành nhau để có được ghế. Ngoài việc gây ra những tình huống không đẹp trong lớp học, khi hoạt động được ghi hình, những hình ảnh đó cũng có thể ảnh hưởng đến hình ảnh của Trung tâm trên các nền tảng mạng xã hội.
Ở hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2, giáo viên xếp đủ số ghế cho số học sinh tham gia.
Ví dụ, có 10 học sinh thì có 10 chiếc ghế.
Như vậy, học sinh không cần phải tranh giành nhau để có được một chiếc ghế.
Điều này giúp hoạt động an toàn hơn và học sinh có thể tập trung nhiều hơn vào việc sử dụng tiếng Anh thay vì chỉ tập trung vào việc làm sao để giành được một chiếc ghế.
Đây là điểm phụ huynh có thể không nhìn thấy, không để ý trong hình ảnh hoặc video, hoặc chưa chắc phụ huynh đã nhận ra ý nghĩa nếu Trung tâm không giải thích rõ. Vì vậy, Trung tâm cần nêu rõ trong bài viết hoặc lời thoại video để phụ huynh hiểu.
2. Học sinh bị loại ở vòng trước vẫn có cơ hội quay trở lại và được ôn lại bài
Đây là điểm thầy muốn nhấn mạnh nhất ở Version 2.
Ở phiên bản thông thường hoặc Version 1, khi học sinh không trả lời được flashcard, học sinh sẽ đi ra ngoài và không tiếp tục tham gia các vòng chơi sau.
Ở Version 2, học sinh bị loại vẫn có cơ hội quay trở lại.
Khi một học sinh đang chơi không trả lời được flashcard, học sinh đó sẽ đi ra ngoài. Giáo viên sử dụng chính flashcard đó để hỏi những học sinh đang ngồi ngoài.
Bạn nào trả lời đúng và nhanh hơn sẽ được quay trở lại vòng chơi tiếp theo.
Đặc biệt, trước khi học sinh ra ngoài, giáo viên nhắc lại câu đối với flashcard đó và yêu cầu học sinh thực hành nói lại. Khi sử dụng flashcard để hỏi các học sinh đang ngồi ngoài, giáo viên cũng nhắc lại câu cho những học sinh trả lời chưa đúng và yêu cầu các em nói lại theo giáo viên.
Như vậy, học sinh thua một vòng chơi không có nghĩa là học sinh kết thúc việc học.
Đây cũng là một lợi ích mà phụ huynh cần được biết thông qua bài viết hoặc lời thoại video, bởi hình ảnh và video không phải lúc nào cũng truyền tải được đầy đủ.
Khi làm truyền thông, thay vì chỉ viết: Các con đã có một giờ học rất vui với hoạt động Musical Chairs.
Chúng ta có thể nói rõ hơn: Ở hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2, những học sinh chưa trả lời được flashcard không bị loại hoàn toàn khỏi hoạt động. Các em vẫn được giáo viên ôn lại kiến thức và có cơ hội trả lời để quay trở lại vòng chơi.
Khi đó, phụ huynh sẽ hiểu rằng hoạt động không chỉ tạo ra niềm vui mà còn tạo thêm cơ hội học tập cho học sinh.
3. Hoạt động được tăng độ khó có chủ đích
Một điểm khác nữa của hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2 là giáo viên không chỉ tổ chức hoạt động rồi giữ nguyên độ khó từ đầu đến cuối.
Khi số lượng học sinh giảm xuống, giáo viên có thể chủ động tăng độ khó của hoạt động.
Ví dụ, khi chỉ còn khoảng ½ số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 2 flashcard bên dưới mỗi ghế. Khi còn khoảng 1/3 số học sinh tham gia, giáo viên có thể để 3 flashcard bên dưới mỗi ghế.
Như vậy, khi số lượng học sinh giảm xuống thì lượng kiến thức mà học sinh phải xử lý lại tăng lên.
Đây chính là tăng độ khó có chủ đích.
Khi làm truyền thông, Trung tâm cũng nên nói rõ điều này với phụ huynh.
Ví dụ: “Khi số lượng học sinh tham gia hoạt động giảm xuống, giáo viên không đơn giản chỉ để các con tiếp tục chơi cho đến khi tìm được người chiến thắng. Độ khó của hoạt động cũng được tăng lên bằng cách tăng số lượng flashcard mà học sinh phải xử lý.”
Qua đó, phụ huynh có thể thấy rằng hoạt động được giáo viên thiết kế và điều chỉnh theo từng giai đoạn, chứ không chỉ đơn giản là cho học sinh chơi một trò chơi.
Không chỉ quay lại hoạt động, hãy kể cho phụ huynh biết học sinh đang nhận được gì
Thầy nghĩ đây là một điểm khá quan trọng khi làm truyền thông cho các hoạt động của Trung tâm.
Hình ảnh và video chỉ là phần nhìn thấy được.
Điều quan trọng hơn là thông qua những hình ảnh đó, chúng ta giúp phụ huynh hiểu được giá trị giáo dục nằm phía sau hoạt động.
Với hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2, Trung tâm cần giúp phụ huynh nhìn thấy ít nhất 3 điều:
Thứ nhất, hoạt động không còn tình trạng học sinh tranh giành ghế, từ đó hạn chế những tình huống chen lấn, xô đẩy và giúp hoạt động có tổ chức hơn.
Thứ hai, học sinh thua vẫn có cơ hội quay lại và được ôn bài, từ đó có thêm cơ hội thực hành tiếng Anh.
Thứ ba, độ khó được tăng lên có chủ đích để học sinh tiếp tục được thử thách khi hoạt động diễn ra.
Như vậy, khi phụ huynh xem một video hoặc một bài viết về hoạt động Musical Chairs – Better Me Version 2, họ không chỉ thấy: “Các con đang chơi Musical Chairs.”
Mà họ hiểu được rằng Trung tâm đã thiết kế lại hoạt động như thế nào để hoạt động vừa vui, vừa hạn chế những tình huống tranh giành ghế, vừa tạo thêm cơ hội học tập và thử thách phù hợp cho học sinh.
Và theo thầy, đây mới là cách làm truyền thông từ một hoạt động giáo dục.
Không cần nói Trung tâm tốt như thế nào.
Hãy để cách chúng ta thiết kế hoạt động và những gì học sinh thực sự làm được tự nói lên điều đó.
Các thầy các cô thấy bài viết của thầy hay và hữu ích thì hãy để lại một comment bên dưới nhé. Thầy rất vui nếu được cùng các thầy các cô trao đổi thêm về chủ đề này.
Comments